【编者按】

　　基于疫情防控及“停课不停学”的双重需要，学校为保证顺利实现线上开学，寒假期间积极部署。一是统筹安排，在组织、技术和资源方面，全面保障；二是提前谋划，在分类指导、优选模式和严格管理上，预案完备；三是因势利导，尊重线上教学特点，调整督导策略，减少师生焦虑。在各单位及全校师生的共同努力下，2月24日已全面启动线上教学。为了及时宣传报道在延期开学期间各单位以及全体师生所付出的努力、开展的工作、特色做法以及优秀经验，搭建起相互借鉴、学习、交流的平台，特开设《督评快报》专栏。期待各部门及师生投稿（文字报道、收获感想、绘画设计等题材形式不限）。投递邮箱jxdpb@bift.edu.cn（请注明“督评快报”）。

校教学督导组专家  周永凯教授

　　2020-2021新学年就要开始了，按照北京市教委的要求与安排，北京市高校学生将在8月底前后分期、分批陆续返校，开始常态化疫情防控下的高校教育教学状态。经过2019-2020第二学期新冠疫情之下的线上教学的探讨与实践，今后常态化疫情防控下（在相当长的一段时间内处于病例动态清零的新常态，常态化疫情防控决不能放松）如何做好高校本科教学工作，成为摆在各高校面前的首要思考任务。

　　在5月14日教育部网上现金棋牌平台发布会上，教育部高等教育司司长吴岩说“我们再也不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态。因为融合了‘互联网+’‘智能+’技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向。未来，传统意义上的课堂教学与现代信息技术融入的在线教学将长期共存并深度融合。这种融合会从物理反应走向化学反应，催生出线上线下混合式教学等新的教育形态和新的人才培养范式。”这就是说，今后线上线下混合式教育教学会成为大势所趋，线上线下混合式教学的新场景会普遍涌现。

　　实际上，线上线下混合式教学形式早在新冠疫情发生前已有尝试，如基于对纸质媒介的传统课堂教学理念、教学手段和教学方法等进行彻底颠覆，由此引发教师角色、课程教学和测评考核等一系列变革而被称为“翻转课堂”的教学模式就是例证。以往，只是教学网络化的跟进滞后等原因，“翻转课堂”的教学模式是以线下教学为主渠道。“翻转课堂”的教学模式的特点和优势，在含义上与线上教学形式高度契合。“翻转课堂”在网上现金棋牌平台部分教师教学中已尝试多年，教务处曾有教改立项，网上现金棋牌平台《高教研究》曾有相关论文发表。尤其外语教学和艺术设计教学（只是教师非感知而为之）中有良好的实践基础。

　　秋季新学期，无论如何安排课程计划（课程表），但对新冠疫情期间建设和获得的线上课程资源一定要继续维护好，利用好。因此，常态化疫情防控下，将“翻转课堂”教学法融合并应用在实际教学中，会更好地构建线上线下混合式教育教学形式以提高网上现金棋牌平台教育教学水平和质量。本文就如何做好网上现金棋牌平台下线上线下混合式教学设计提供一点参考。

　　一、翻转课堂及特点

　　“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的学习时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，学生可以看视频、听PPT配音、阅读专业方面的电子书，还能在网络上与其他同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成学生的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习；学生能够更专注于有目的的主动学习。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏。“翻转课堂”教学模式以往在传统课堂中是在线下进行的。

　　“翻转课堂”教学模式的核心是将传统的以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式。“翻转课堂”教学模式的特点是教学信息清晰明确；教学视频短小精悍；重新建构学习流程；复习测评方便快捷。

　　二、新冠疫情期间线上教学的实践成果与收获

　　新冠疫情期间，经过广大师生从线上教学平台、教学方法、教学内容和学生学情等多方面的探索与实践，已实现教学计划中所有课程线上课堂教学从无到有、从有到优良过程的转变。这当中教师的“教”和学生的“学”都取得积极可喜的变化，还获得一批课程资源建设成果。

　　1．教师能熟练使用网络教学平台，教学信息化素养得到空前提高。在新冠疫情期间，网上现金棋牌平台教师把新冠疫情开始时的消极氛围转化为推进新教学理念和模式的积极动力，具有极强的担当和强烈的责任感。为了能够保证线上教学的顺利开展，教师除了精心备课，设计教学方案，还要熟悉各种现代化的网上教学手段。经过一段时间的摸索学习，几乎所有教师都掌握并能熟练使用网络教学平台（如：腾讯会议、腾讯课堂、CCtalk、超星、钉钉、雨课堂、MOOC、智慧树、微信、QQ等）。教师在线上教学过程中，大多是通过直播、在线互动、录播、学生自主学习、在线讨论等多种教学方式结合的方法进行教学。尤其“腾讯会议+超星”、“腾讯会议+微信群或QQ群”或“腾讯会议+CCtalk”复合平台的使用，保障了网上“直播+在线互动”和录播的教学方式顺利进行，保证了教学效果。

　　2．学生更易接受、更加适应“互联网+”与“智能+”学习的新形态。当今学生生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的好奇心和亲近感，极易接受“互联网+”与“智能+”新时代学习平台与手段。新冠疫情期间教师组织在线教学，以学生为中心来推动学生的自主学习。在线教学学生学习的自主性和师生的互动性都比较好，不逊色于面对面的传统课堂教学。学生在线学习的时候，看课件更清晰，听声音更清楚，互动也活跃多元，课后学生可随时回看以查漏补缺，还有效地（甚至比实体课堂更便捷地）获得学生的学习反馈。

　　3．线上教学平台可提供的各种开放课程资源极大丰富。疫情伊始，学校组织各二级学院加强了在线教学平台的建设，积极搭建和使用各种在线教学平台，应用常用的网络直播软件。多种在线教学平台的使用有效地避免了教学过程中的卡顿、中断等问题，从软硬件条件上有效地保证了教学活动的顺利进行。在线上教学过程中，教师除了直播教学外，还亲手制作、丰富和完善各种课程资源（包括教学大纲、教学视频、教学课件、教学语音、教学图片、习题作业等教学文本资料），并上传到网络教学平台上。教师利用网络更加便捷地给学生提供更丰富的课程资源，学生获得丰富的课程资源，可以开展自主学习。

　　三、基于“翻转课堂”理念的线上线下混合式教学的可能性和必要性

　　1．“翻转课堂”教学模式在线下线上混合式教学中占有优势。在以往传统教学中，“翻转课堂”只是没有强调在线上进行其特点的教学活动。互联网时代，大学生一机（手机）在手或一机（计算机）在桌，上网极其方便，通过互联网可学习丰富的在线课程。

　　2．线上线下混合式教学应是常态化疫情防控下较好的选择。随着智能终端的普及，随着网络的普及，学生获取知识的途径不仅仅限于课堂，其学习途径更加多元化，学习的信息与内容更加丰富。依托新冠疫情期间完善的的MOOC、SPOC、微课及学校和教师建立起来的各种线上优质课程资源使学生随时随地轻松自如地进行学习。鉴于这种情况，以“翻转课堂”的教学形式为基础，结合线上教学的实践为线上线下混合式教学形式的构建提供可能和必要，为常态化疫情防控下线上线下混合式教学的实施提供保障。

　　四、线上线下混合式教学设计

　　常态化疫情防控下，应倡导和推行以教师是学生学习的设计者和引导者、学生是学习主体，重视和采用“翻转课堂”作为基础教学模式，实施和推行线上线下混合式的教学设计。

　　（一）线上线下混合式教学阶段的构建

　　1．线上线下混合式教学设计可分四个方面。一是确定课程目标要点：教学目标、知识要点、重点和难点问题分析；二是课前学习情况分析：平台学习参与度、学习中出现的个性与共性问题、学习情况反馈；三是确定课上教学活动：知识要点（重点和难点）讲授、小组讨论和答疑、拓展练习、课业讲解、课业展示等；四是学习考核与评价：学习阶段性和过程中的个体评价、小组评价、整体评价等。

　　2．在以学生为中心的线上线下混合式教学中，师生的教学活动包括课前、上课、课后三个时间段的环节。（1）课前教师布置学习任务，学生利用线上开放课程资源进行自主学习并完成学习任务。这一阶段，教师应提供在线知识类别和知识点的相关微视频和其它相关资料，在线上跟踪学生学习，收集学习问题，依据学生线上自主学习情况调整学习进程与内容，准备上课（教室师生面对面）。学生应在线自学、在线练习、提出疑问，完成自主学习内容并准备课上内容。（2）课上（教室师生面对面）教师依据学生线上自主学习情况调整学习进程与内容，组织系列教学活动，学生在课堂上完成知识内化和技能习得。这一阶段，教师应在课堂上要进行知识要点授课，讲解重点及难点等共同性问题。实时答疑和指导、课业讲评、归纳总结和考核评价。学生应利用网络能获得的知识完成知识练习、提出重点及难点问题、小组讨论、拓展训练、讲解学习收获。（3）课后教师可以提供重点、难点内容的延展微视频和其它资料，要求学生对已学习的知识在课后复习、巩固和提高，为后续课内容奠定基础。

　　还要强调一点，在线上线下混合式教学环节上，要补线上教学短板，线下要更注重实践环节。对实践性比较强（动手多、课时长）的课程，动手制作、实习实训、校外采风、社会调查等等，线上实施起来非常困难。网上课堂本身的空间原因，不具备学校实验室、企业和社会上的条件。因此，线下强化实验、采风、实习、社会实践等实践教学。线上线下结合，强化应用型人才的培养。

　　（二）线上线下混合式教学条件与课程资源的构建

　　1．教学平台与课程资源是师生线上教学的前提与保证。在以学生为中心的线上线下混合式教学方式下，教学工具除了粉笔、黑板、多媒体、PPT课件外，更多和主要的是多媒体计算机或智能终端设备、互联网及网络教学平台。学校应从技术性、稳定性与便捷性等方面对网络载体进行选择与优化，教师应选取优质在线课程资源指导学生线上自主学习，学生应主动在网络上收集、听看和学习课程资源。

　　2．在线平台上开放课程资源是学生课前线上自主学习最重要的资源保障。新冠疫情期间，教育部公布 22个平台选择的课程，还出现一批MOOC、SPOC、微课等供高校学生自主学习。网上现金棋牌平台任课教师付出巨大努力建立健全了一套完整的线上直播和录播视频课程资源，还有教学大纲、教学课件、教学图片、习题作业等教学文本资料，以“教学资料包”的形式挂载在授课平台上，方便学生随时自主学习。“教学资料包”是教师线上指导学生学习的主要媒介资源，通过“教学资料包”的学习形式使得学生在空间和时间上的自主学习更为自由。在疫情防控期间，学校还开展了2020年北京高校“优质本科课程”和“优质本科教材课件”遴选和“师生云集合，精彩线上课”网上现金棋牌平台优秀在线课程教学案例评选工作，涌现一批市级和校级优秀在线课程，为线上课程资源建设竖起了样板并丰富线上教学资源。

　　3．电子化教材也是线上线下混合式教学课程资源的重要方面。教师可充分利用一些平台如MOOC、学堂在线及高等教育出版社等平台上免费资源，向学生推荐与课程相关的电子版教材、教学参考书等阅读书目资料。

　　已经有了新冠疫情期间线上教学资源的建设基础，线上线下混合式教学条件资源只是进一步完善的问题。这些教学资源作为线下课堂教学材料的补充和延展，极大地丰富了学生的课余学习内容。

　　（三）线上线下混合式教学考核方式的构建

　　1．考核方式是保证线上学生自主学习效果的关键。线上教学平台可以及时获取教师和学生的教学活动痕迹，并将这些痕迹以数字化的形式进行保存，从而形成教学大数据。还可以对这些教学数据进行分析，分析上线的师生数量、师生上线频率、师生上线时间、师生互动频率、平台访问数、课程受欢迎程度、学生学习详情等多种数据进行分析。通过数据分析及时发现教学活动中的问题从而进行反馈、评价和改进。

　　2．成绩评定要加大平时成绩（包括平时学习表现）的权重。在以学生为中心的线上线下混合式教学中，平时课前预习任务完成情况，平时课堂测试情况，平时课后复习任务完成情况等可以透明、准确地反映学生的平时学习情况。所以，应重视对学生平时学习表现的考评，应该适当加大平时成绩在学生总考评成绩中权重。这样，才能做到平时线下（尤其课前课后，即线上时间）有效掌握学生学情，激励学生学习的主动性，提升学生的在线学习能力。

　　（1）要保证学生线上学习的参与度。课前布置学习任务之目的是明确学习目标和任务、线上学习内容及课上准备内容。对线上学习内容及课上准备内容的安排要求简单明了、具体。适度增加学生的课前线上学习压力，要时刻关注学生学习情况，尤其关注学生学习中出现的问题，做到及时反馈、督促和评价。

　　（2）设计形式多样的教学活动，调动学生的学习积极性。教学活动可以多种形式：小组讨论、课堂练习和拓展练习、课业讲解、课业展示、实操实践等。无论何种教学活动，凸出以学生学习为主，鼓励和调动学生参与课堂讲解和讨论，并作为平时表现成绩记录下来。

　　（3）改变考评方式，将课前线上学习成绩纳入课程考试总成绩中。从学生课前线上学习参与度、学习态度、学习效果等方面考核学生，做到整体学习鼓励和表扬，每节课课前学习情况表扬，小组整体评价和表扬，可能会达到事半功倍的显著效果。

　　学校应完善线上教学各环节要素的要求和标准，对教学平台产生的大数据实现全流程、全环节的跟踪管理和监督。从信息化的角度来保证在线课程的质量。同时针对表现突出的教学现象进行表扬和鼓励，有效地提升线上线下混合式教学水平与质量。

　　线上线下混合式教学将从常态化疫情防控下的“新鲜感”走向“新常态”。常态化疫情防控下，学校应以提高课堂教学质量为目的，开展课堂教学改革，把线上线下混合式教学中好的做法转化为教育教学改革的重要举措，从思想与理念、方法与内容、标准与评价等方面形成一整套改革方案与措施，大力推进线上教学与线下教学的深度融合，推动线上线下混合式教学改革向纵深发展。

　　在线上线下混合式教学的实施过程中，还要做到特殊情况下线上线下教学内容与安排的无缝衔接与切换，保证线上或线下课堂教学的顺利进行。相信未来在线上线下混合式教学中，教学资源会更加丰富并会在实际教学中发挥更大作用，切实提高网上现金棋牌平台教育教学水平和质量。